Детский сад № 13 г. Ялта

  







Наша мультистудия

 

Развитие творческих способностей дошкольников в процессе создания детской мультипликации.

 

Раннее выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных и талантливых детей составляют одну из главных проблем совершенствования системы дошкольного образования, поскольку от их решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства. Современному обществу требуется не столько репродуктивное мышление, необходимое в стабильное время или во время переизбытка творческой энергии, сколько продуктивное мышление. В обществе существует потребность быстрых изменений, новых прогрессивных идей.

  Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого ребенка. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется его личность.

 Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями, или имеет внутренние предпосылки для развития творческих способностей.

Обращаясь к вопросу о том, что является критерием творчества человека, что обеспечивает творчество, исследователи указывают на воображение, ассоциативность, фантазию, мечтательность.

При определении педагогических условий, которые обеспечивают  развитие творческих способностей дошкольников мы опираемся на принцип деятельностного подхода в развитии личности ребенка, который обоснован в психолого-педагогической науке.

Как подчеркнуто в этих работах, деятельность выступает главным условием формирования личности.

В философском словаре понятие «условия» определяются как отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он не может существовать. Условия являются той средой, где явления возникают, существуют и развиваются.

И тут возникает некая, очень важная, педагогическая проблема,  как не  пройти  мимо способностей ребенка, как создать необходимые педагогические условия для их развития.    

Первый этап — диагностический. Он предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребенком. Знакомя родителей с возрастными особенностями детей, педагоги вместе с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка.  Второй этап — уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. Третий этап — проведение развивающей работы с одаренным ребенком в детском саду, консультативной и другой работы с родителями. На этом этапе проводятся мероприятия, объединяющие детей, педагогов детского сада, родителей. Четвертый этап — анализ промежуточных результатов сопровождения одаренного ребенка. Педагоги дошкольного образования организуют в детском саду разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка: выставки. Ребенок смотрит на мир широко открытыми глазами, постигает его, учится видеть, слышать, чувствовать, понимать. И мы, взрослые, должны быть помощниками малышам в этом. Яркие, радостные впечатления откладываются в детях на всю жизнь, во многом определяя дальнейшее развитие.

Педагоги на занятиях в детском саду используют различные методы и дидактические приемы обучения,  а также нетрадиционные формы творческой деятельности дошкольников в зависимости от поставленных перед обучением задач.

Психологи Л. Выготский, С. Рубинштейн акцентируют, что развивающее значение приобретает только та деятельность, которая отвечает интересам, потребностям, ценностным установкам субъекта[1;4 ].

    Одной из таких интересных и занимательных форм деятельности   является детская анимация — это  универсальный инструмент,  золотой ключик к  душе каждого ребенка Занятия анимацией проходят успешно лишь в том случае, если дети заинтересованы, увлечены работой. А это возможно при хорошей организации работы и продуманной методике проведения занятий.

    Каждый ребёнок живёт в игре и  это его естественное состояние.  Мультфильм – это тоже игра, ожившие рисунки, куклы.  Как сделать, чтобы кукла моргала или говорила? 

Мы играем в мультстудию, распределяя профессии:

-художники-мультипликаторы;

-декораторы;

-художники-постановщики;

-звукооператоры.

Детская мультипликация – это особый вид искусства, самостоятельный и самоценный. Это лекарство от скуки и одиночества. Ребенок – природный «одушевитель». Любая палочка или камешек для него полны жизни и могут превратиться во что угодно. Это и есть язык анимации («анимация» по латыни – оживление, одушевление), которая из всей видеопродукции наиболее близка ребенку.
      Занятие анимацией полезно той многообразной творческой деятельностью, которая возникает в процессе работы над фильмом, которая мотивирована фильмом и актуальна для ребенка.
Ребенок сочиняет, рисует, лепит, строит, перевоплощается в своих героев, осваивает технику, адаптируется к экрану.

Кроме того, работа над фильмом формирует личностные качества:

инициативу, настойчивость, трудолюбие, ответственность, коммуникабельность и т.д. При этом «фильм» является не целью, а лишь средством развития ребенка.

Анимация проста, потому что создать иллюзию оживления несложно, если вы работаете с ребенком на его уровне и языке, т.е. «играете в кино».

Оживление и трансформация воспринимаются ребенком на уровне удивления и служат поводом для дальнейшей развивающей деятельности.
Белочка, которую ребенок сам нарисовал, была неподвижной и вдруг:  пошевелила хвостиком – восторг, подпрыгнула, исчезла – удивление, превратилась в принцессу – чудо! 

Дальше – вопрос: а как это происходит?  И мотивированная беседа, деятельность. Постепенно экран становится управляемым инструментом для решения конкретных творческих и педагогических задач.
Мы хотим, чтобы все родители, а за ними и дети:
- овладели средствами работы с экраном;

- превратились из пассивных «зрителей» в активных творцов;
- научились извлекать максимальную пользу для развития из минимальных экранных средств;

- увлеклись созданием движения и приобщили к этому близких;
- получили удовольствие от неформального и продуктивного общения с ребенком и друзьями по сайту.

Для создания мультипликационных фильмов мы оборудовали съемочный павильон, который является и творческой мастерской.  

 Продумали оснащенность учебного процесса техническими средствами обучения, компьютерной техникой, дидактическими материалами, методической литературой  

В процессе обучения внедряем принципы и правила ведения творческой мастерской по созданию детской мультипликации:

–право каждого ребенка  на ошибку;

–безоценочная деятельность: отсутствие критических замечаний в адрес любого участника творческого проекта, что создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы "педагогики успеха".  

 Оптимальная организация и перестройка реального пространства, в котором работают дети, в зависимости от задачи каждого занятия. Это может быть круг всех детей, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого предоставления творческого «продукта каждого или целой группы. Такая организация содействует появлению чувства свободы.

Творческий процесс в мастерской является главным технологическим средством достижения цели обучения: накопления знаний, практических умений и навыков. Одним из условий  творческой деятельности является   наличие в мастерской материала: красок, образов, кукол, ниток, пластилина, любого материала в зависимости от темы будущего фильма, аппаратуры для  фото и видеосъемки. 

Современное оснащение творческой мастерской требует технических средств обучения. Необходимо иметь комплекты слайдов по темам, видеофильмы. Помещение, отводимое для творческой мастерской, должно отвечать санитарно-гигиеническим требованиям: должно быть сухим, светлым, теплым, с естественным доступом воздуха, хорошо налаженной вентиляцией, по площади, достаточной для проведения занятий с группой 10 человек.

Необходимо, чтобы учебное оборудование помещения для занятий включало комплект мебели, приспособления, наглядный и другой материал, нужный для занятий анимацией.

В мастерской нужны доска для демонстрации схем, эскизов, рисунков, экраны для показа фильмов, слайдов. 

Размещение каждого вида пособий, инструментов и приспособлений в определенном месте обеспечивает их быструю раздачу на занятии. Комплекты дидактических материалов хранятся в отдельных папках по темам занятий.

Для успешного проведения занятий в творческой мастерской  необходимо заранее наметить тематику будущего мультфильма, определить цели и задачи, продумать методическое обеспечение.

Успех работы по созданию анимации  зависит от увлеченности педагога, правильной организации занятий, вовлеченности детей в процесс создания мультфильма. 

Сначала дети выполняют простые задания композиции персонажей фильма по заданному аналогу. Усложнение заданий зависит от умения и навыка работы по приведению персонажей в движение. Методика предусматривает последовательное усложнение практических заданий, постепенный переход к самостоятельному поиску тем для анимации, самостоятельной разработке эскиза фона, действующих лиц.

Озвучивание анимации требует умения использовать декламацию и художественное слово. Этому предшествует кропотливая, большая работа.  

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним.

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям:

 1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты – фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);

2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.)

Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства мы закладываем любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса,  

Итогом работы является конкурс чтецов «У лукоморья», который дает каждому малышу возможность для самореализации. Подготовка к конкурсу позволяет педагогам решать задачи по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой. Кроме того, при организации конкурса, объединяются разные виды искусств – музыка, живопись, литература, что воспитывает эстетический вкус, создает атмосферу праздника.

Радостные переживания поднимают жизненный тонус, раскрепощают детей, способствуют проявлению артистических способностей. Разнообразные впечатления, полученные ребенком, утверждают его в том, что он знает, умеет, может показать свои возможности.

Поэтому, при подведении итогов конкурса, дети могут быть оценены по разным номинациям: “Самое смешное стихотворение”, “Самое доброе”, “Удивительное рядом” и т.д

Победители получают возможность выступить со своими стихотворениями перед гостями на празднике. Это способствует социализации детей, расширяет границы общения, а также доставляет радость от участия в общем деле. Наконец, они получают право участвовать в озвучивании мультфильмов, создаваемых в детском саду.

В процессе непосредственной работы с детьми нами создано несколько  мини- фильмов на новогоднюю тематику, к празднику 8 Марта и  др.  Мультфильм «Конфетная история» стал финалистом   харьковского Международного  детского телевизионного фестиваля  «Дитятко» в 2013г, награжден   Дипломом.

Природные задатки детей превращаются в творческие способности только в деятельности, и не только проявляются в деятельности, но и создаются деятельностью.  

На занятиях по созданию мультфильмов дети приучаются к сотворчеству, у них развивается ассоциативная память, внимание, творческие способности, инициатива, воображение, фантазия.

В мастерской по созданию мультипликационных фильмов процесс развития творческих способностей реализуется так: творческий процесс, творческий продукт, соотнесение полученного с первоначальным замыслом, коррекция своей деятельности и т. д.

В творческой мастерской достигается максимальное приближение к реальному опыту художественного постижения мира, потому что каждый ребенок движется от осознания личного опыта к опыту  общечеловеческой культуры в свободной деятельности. Эта деятельность имитирует метод проб и ошибок, но реализуется по строгим правилам мастерской. Это и создает условия, необходимые для творчества.

Из действующих педагогических методов работы детская анимация, создание мультипликации приближается к проблемным методам обучения. Результатом работы в творческой мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс создания творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество.